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浙江湖州織裡鎮軋村中學的“校園讀書會”。新華社發不久前,某省一名五年級小學生在作文課后沖出教室,爬上欄

作文批改的“正確打開方式”

作者: 阿信 发布时间: 2020年08月01日 17:54:35

原標題:作文批改的“正確打開方式”

作文批改的“正確打開方式”

浙江湖州織裡鎮軋村中學的“校園讀書會”。新華社發

不久前,某省一名五年級小學生在作文課后沖出教室,爬上欄杆墜落身亡。當地教育部門針對家長和網友反映的問題展開調查,日前依照黨紀政紀對涉事教師作出了處理。從一些新聞報道可以看出,人們對事件中的作文批改有不少討論。老師對學生在作文中呈現的個性化的想法或不全面的認識該怎樣處理?怎樣的批改可以和學生形成良性溝通互動……記者就這些問題採訪了北京一零一中學特級教師程翔、北京師范大學中文系副教授李煜暉。

 作文批改,是心靈與心靈對話的過程,是教書育人的一種渠道

●記者:作為學生,我們都有著老師批改自己作文的記憶,但不同老師對作文的批改對學生的影響是不一樣的。作為長期從事語文教學的老師,您如何理解作文批改?好的作文評價關鍵點是什麼?

程翔:每次作文都應有明確要求。教師的評語一定要與每次作文的目標要求相對應,比如這次作文要求“選材要典型”,那麼批語就圍繞這個要求來寫,其他方面即便有些問題,也可以暫不寫出批語。作文批改切忌面面俱到。現在的問題是,教師要求學生寫作文,但是寫作的要求並不明確,重點並不突出,導致學生心中無目標,教師批語無針對性。

寫作是一門專業性很強的學問,必須經過專門訓練才能掌握。教師首先要懂寫作。所謂懂,很重要的一點就是,要懂得寫作是學生表達思想情感的窗口,教師批閱學生作文的過程,實際上是與學生進行思想情感交流的過程,是心靈與心靈對話的過程。教師要包容學生各種想法,發現有突出問題,可以找學生當面談一談,促膝談心,不一定非寫成批語不可。作文評價的關鍵點,是發現學生作文閃光之處,同時指出是否符合本次寫作的要求。

李煜暉:作文批改有兩重功能:一、它是作文教學的一個環節,作文批改的目的在於發現優點、指出問題。二、作文批改是師生交往的媒介。通過筆談,了解學生的思想動向、情緒變化,甚至家庭情況、交友情況、對社會問題的看法等,這些都是育人的契機。有些老師對作文批改的理解比較狹隘,僅僅把作文批改當成教學行為,忽視了背后潛藏的教育功能。其實,每篇作文都是學生人生觀、世界觀、價值觀的綜合體現,有智慧的老師,能從寫作中發現學生的現狀和問題,它實際上就是教書育人的一種渠道。

作文評價標准隨著學生寫作的目的取向不同而不同。在中小學階段,學生寫作有三種目的取向:第一種叫做閱讀理解的目的取向。教學生一篇課文或者讀一本書,學生的理解程度怎樣,形成了哪些思想認識?這時候老師可以讓他去寫讀后感,鑒賞評論文章。第二種叫做文學創作取向。語文教學不單要做閱讀理解,還要讓學生嘗試散文、小說、詩歌、戲劇等文學創作,鼓勵學生自由表達,創意表達,用文學作品表達對人生世態的理解。第三種是最常見的,叫應試取向。目的取向不同,評價標准就不一樣。在閱讀理解取向的作文中,最重要的評價標准就是學生的觀點、証據和邏輯。文學創作取向的寫作,第一個標准就是符不符合體例,第二個標准就是是否具可讀性、合理性和感染力。應試取向的寫作,重要有三點:一是切題﹔二是書寫、用詞、結構、選材等是否規范,立意是否符合社會道德取向﹔三是深刻和富有創意,這是最高的標准。

優秀的教師,總是蹲下身子,和孩子用同一個視角看事物,然后去引領

●記者:現在的學生思維越來越活躍,寫作內容常常出乎想象。對作文中出現一些“出格”的文字,老師們應當如何面對?

程翔:“出格”是這個年齡階段孩子的特點,很正常。教師要藝術地處理各種問題,不要板起面孔來。在孩子成長過程中,出現各種問題都屬於正常現象,教師的責任在於及時引導、啟發,切忌簡單粗暴。所謂作文內容“不積極”,其實很難界定。換個角度看問題,特別是從未成年人的角度看問題,可能會好一些。一個優秀教師,總是蹲下身子,和孩子同一個視角來看事物,然后才知道怎樣去引領。

李煜暉:我想先定義一下什麼叫出格。所謂出格,就是違反了成年人常見的閱讀期待。換句話說,出格本身就是成年人強加給未成年人的評判。具體來說,成年人認為出格一般有幾個表現:一是學生尺度較大的幽默或調侃﹔二是用一些個性化詞語,比如網絡語言、表情包之類。三是不積極,逃避責任,找不到價值感、存在感,或者抨擊社會丑惡現象等。

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